互聯網教育國家工程研究中心8月22日電 8月20日，在“2023全球智慧教育大會”閉幕式上，北京師範大學智慧學習研究院聯席院長黃榮懷教授代表全球智慧教育合作聯盟（GSENet）發布了跨學科的聯合研究成果“強化面向教育2030議程的智慧教育戰略：教育數字化轉型跨學科研究報告”。
報告主要包括三方面内容：
一是在數字轉型的背景下重新思考并闡釋了智慧教育的特征。從教育數字化轉型的視角看，智慧教育的新特征體現為國家或區域智慧教育生态的表現性特征即智慧教育的“發展目标”和智慧教育系統的建構性特征即智慧教育的“實踐取徑”。表現性特征應符合共識性、指向性和穩定性原則,具體表現為以學生為中心的教學，全面發展的學習評估，泛在的智慧學習環境，持續改進的教育文化，以及對教育包容與公平的堅守,這也是智慧教育的五個關鍵特征。建構性特征應符合操作性、階段性和多樣性原則,具體表現為積極性學生社交社群建構，教師發展的優先支持計劃，合乎科技倫理的技術應用，可持續的教育改革規劃，以及有效的跨部門跨域協同，這也是智慧教育的五個輔助特征。
二是利用文本分析的方法對22個國家或地區的數字教育政策進行了分析。為深入探讨國家層面政策規劃的特征，項目團隊收集并分析了全球22個國家或地區的數字教育政策或計劃，并采用文本分析的方法從智慧教育的4個維度即技術賦能的學與教變革、趨向智慧教育的學習環境、前瞻性的教育治理與政策計劃和智慧教育的整體及系統性考量進行了深入分析。文本分析的結果表明各國數字教育政策反映不同國家的規劃和實施重點分别處于數字化轉換、數字化升級和數字化轉型三個階段；處于相同發展階段的國家在智慧教育的四個維度上，體現出某些共性特征。政策分析結果表明，處于不同階段的數字教育應該有相應的發展側重，國家智慧教育框架提供了政策規劃的參考模型。
三是依托全球公共數據集，分析了智慧教育4個維度的相關指标對SDG4發展目标的貢獻度。項目團隊基于智慧教育的4個維度，彙集聯合國教科文組織統計研究所發布的教育數據、世界銀行的世界發展指數數據庫（WDI）、經濟合作與發展組織發表的第7輪國際學生評估結果（PISA）、美國波圖蘭研究所和牛津大學賽德商學院聯合發布的《網絡就緒度指數2022》（NRI）數據等國際公開的各國教育相關數據，構建了智慧教育數據分析框架。基于該框架，采用随機森林算法，分别計算了智慧教育的相關指标對PISA結果和SDG4國家基準目标的貢獻度。分析發現，技術賦能的學與教變革、趨向智慧教育的學習環境、前瞻性的教育治理與政策計劃和智慧教育的整體及系統性考量四個方面都對PISA的結果有貢獻，但技術賦能的學與教變革對SDG4國家基準目标的貢獻度較小，因此将技術賦能的學與教變革納入國家智慧教育戰略重點考慮至關重要。
“全球智慧教育合作聯盟（GSENet）”，由聯合國教科文組織教育信息技術研究所（UNSECO IITE）和北京師範大學（BNU）共同發起，創始合作方有英聯邦學習共同體（COL）、國際教育技術協會（ISTE）、阿拉伯聯盟教育、文化和科學組織（ALESCO）、東南亞AG真人長組織（SEAMOE）等國際組織。聯盟旨在建立一個由研究者、實踐者、技術專家和政策制定者組成的國際智慧教育組織，支持各國在國家、地區和學校層面重新思考和設計教育系統。聯盟自成立以來，積極探索智慧教育的發展戰略，取得了一系列研究成果。
在本次大會上，聯盟共同發起了“全球智慧教育戰略倡議”：
倡議1：各國政府應根據其治理結構和具體情況，圍繞變革教學方式、構建智慧學習環境以及研制前瞻性政策三個戰略性杠杆點，來推進智慧教育發展，并統籌考慮公平和包容、持續改進的文化和多部門的合作。
倡議2：政策制定者應從信息基礎設施、數字教育資源和平台、課程與教學法、數字能力與素養、技術治理、教育行政管理等方面，重新審視、分析和制定相關國家教育政策，推動智慧教育的發展。
倡議3：地方政府和學校領導應深入推動涉及全領域、全要素、全流程、全業務變革的智慧教育新生态，設計和部署智慧校園和新型學習環境，以提高學習效果、學校運作效率、數字工具和資源的效能，創新技術增強的個性化學習和差異化教學模式，并進行監測。
倡議4：研究者應加強與一線教育工作者、決策者、管理者等的多方合作，進一步促進智慧教育的協同發展，加速發展包容、公平和優質的教育，回應聯合國教科文組織關于未來教育的倡議。
倡議5：各利益相關方應根據智慧教育戰略加強合作，以建立智慧教育公共服務體系，如提供必修課程、學習與技術支持、大規模學習平台和開放教育實踐中的學習分析等。
新一代人工智能等技術對教育具有革命性的影響，“全球智慧教育合作聯盟（GSENet）”緻力于與全球合作夥伴共同推動智慧教育在全球範圍内的有效實踐，持續尋求利用新興技術，促進人人享有平等和包容性的高質量教育，助力聯合國可持續發展目标4的實現。